Los alumnos del Jardín de Niños Juan Zilli hicieron un desfile de Banderas
jueves, 25 de octubre de 2012
viernes, 19 de octubre de 2012
Primer Encuentro de Alumnos Sobresalientes y Talentos Específicos
Etapa Sector 02 de Educación Especial, Xalapa Ver
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| ¡¡¡Felicidades Ma. Fer!!!! |
domingo, 7 de octubre de 2012
sábado, 1 de septiembre de 2012
miércoles, 11 de julio de 2012
Calendario 2012 - 2013
Para iniciar el ciclo escolar 2012-2013, siempre es bueno contar con el calendario escolar, aquí les comparto el enlace para planear sus actividades.
Secretaría de Educación Pública :: Calendario 2012 - 2013
Secretaría de Educación Pública :: Calendario 2012 - 2013
domingo, 24 de junio de 2012
Actividades Extracurriculares
Horario de visitas guiadas.
martes a viernes de 10:00 a 13:00
y sábados de 17:00 a 19:00
email. casamuseo@yahoo.com
casamuseomariaenriqueta@yahoo.com
Dirección: Zaragoza 3 Centro (casi esq. J. del Campillo) en Coatepec, Veracruz. Mexico.CP. 91500
BIOGRAFIA.
María Enriqueta Camarillo y Roa nació en la ciudad de Coatepec, en la casa ubicada en la calle Jiménez del Campillo 17, el día 19 de enero de 1872. Sus padres fueron Alejo Ambrosio Camarillo Rebolledo y Dolores Roa Bárcena. María Enriqueta vivió su infancia en Coatepec y disfrutó de las delicias de esta provincia, tanto que quedó profundamente marcada por aquellas experiencias. Recibió sus primeras enseñanzas del virtuosa Educadora Isabel Maldonado. Desde pequeña se distinguió por su sensibilidad para captar la belleza de la naturaleza y adentrarse en los sentimientos humanos que con delicado realismo describe en sus obras.
Contrajo matrimonio el 7 de mayo de 1898 con el historiador Carlos Pereyra y en 1910 iniciaron su vida en el extranjero vinculada al servicio diplomático. Pasaron la mayor parte de su vida de pareja en Madrid, despues de haber vivido en Cuba, Bélgica y Suiza.
Además de su importante obra literaria, Maria Enriqueta compuso obras musicales e ilustró con dibujos su obra. Su legado literario incluye novelas, poesíasy cuentos, se le recuerda en especial por sus Rosas de la Infancia que fuera un texto obligatorio en todas las escuelas primarias mexicanas.
María Enriqueta amó entrañablemente a su tierra natal, así lo manifestó en su versos y en las cariñosas misivas que enviaba a sus parientes y amigos.
El 13 de febrero de 1968 se extinguió la vida de una de las más grandes escritoras latinoamericanas, Su cuerpo yace en el Panteón Munipal de Coatepec.
SUS OBRAS:
A los 22 años comienza a publicar sus escritos en las revistas más importantes de su tiempo, "El Universal Ilustrado" y la "Revista Azul", con el seudónimo de Iván Moszkowski.
Entre sus obras se encuentran las siguientes:
Las consecuencias de un sueño (1902)
Rumores de mi huerto (1908)
Rosas de la Infancia ( 1912 y 1949)
Mirlitón (1918)
El Consejo del Búho (1919)
El misterio de su muerte (1925)
Enigma y Símbolo (1926)
Brujas, Lisboa, Madrid (1930)
Del Tapiz de mi Vida (1931)
Fantasía y Realidad (1933)
Hojas Dispersas (1950)
"Su poesía es frágil, pudorosa, de sencillez coloquial a la manera inglesa" José Emilio Pacheco.
sábado, 23 de junio de 2012
"La pintura espontanea"
Como parte de las actividades de enriquecimiento aúlico, hicimos una actividad que consistía en utilizar música de fondo y los alumnos con los ojos cerrados trazaban con su lápiz líneas, al abrilos descubrian alguna forma en su dibujo, lo pintan utilizando diversos colores.
- Aptitud que se estimula. Creatividad
- Competencia: Artistica y cultural
- Aprendizajes Esperados: Crea una composición pictórica apartir de un garabato.
- Eje: Apreciación
- Uso de Tics: Enciclomedia, observar el video "la pintura Espontánea"
- Autoevaluación: Los alumnos exponen al final de la actividad ¿cómo se sintieron, ¿qué les gusto? y ¿qué dificultades tuvieron?.
- Producto: El dibujo pintado se integra en su portafolio de evidencias
sábado, 14 de enero de 2012
ATENCIÓN EDUCATIVA A NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS
La atención educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, tiene como objetivo impulsar el desarrollo de sus potencialidades a fin de ofrecerles diversas oportunidades educativas a partir de las necesidades que presentan, y en consecuencia incrementar el logro educativo de estos alumnos, lo cual se reflejará en mejores resultados en evaluaciones educativas nacionales e internacionales.
Un poco de historia……
Desde tiempos muy antiguos las diferentes culturas y países, han intentado educar a los niños y jóvenes que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, y nuestro país no es la excepción.
En 1986, se inicia la implementación del Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), con alumnos sobresalientes que cursaban, de tercero a sexto grado de educación primaria. Hacia 1992 el programa se trata de generalizar en todas las entidades pero por diversas razones, esto no se logra.
En 2002 el gobierno Federal implementa en México, el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, para dar respuesta a las demandas y propuestas en materia de integración educativa de los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales. Dentro de las metas prioritarias del Programa, se establece la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Para este fin, en 2003 la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, a través del Programa Nacional, plantea el diseño de un Proyecto de investigación e innovación denominado: “Una propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”.
Como resultado del Proyecto de investigación se elabora una Propuesta de Intervención Educativa para los alumnos sobresalientes y una Propuesta de Actualización para Docentes, que se implementan a nivel nacional a partir del ciclo escolar 2007-08.
Pero…..¿Quién es un o una alumn@ con aptitudes sobresalientes?
Es aquel o aquella capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: Científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y social. Cabe señalar que estos alumnos pueden presentar alguna o algunas de las aptitudes sobresalientes que a continuación se mencionan:
Estos alumnos/as, por presentar necesidades específicas, requieren que la escuela en coordinación con su familia y las instituciones o demás profesionales de su entorno, favorezcan el desarrollo de sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Y…¿Quiénes son los alumnos o alumnas con talentos específicos?
Son aquellos/as que presenta un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuar humano (canto, literatura, futbol, una ciencia en concreto, etc). Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razón, requieren de instrumentos de evaluación delimitados para cada área y una atención diferenciada para que se potencialice dicho talento.
¿Qué hacer para fortalecer la atención de estos alumnos?
En la actualidad nuestro país enfrenta el reto de mejorar la calidad educativa que se ofrece en los planteles de educación básica, para lograrlo resulta de suma importancia fortalecer la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos a través de la ampliación de la cobertura, lo cual implica la creación de espacios de actualización y capacitación docente en el tema; la gestión de apoyos específicos mediante la vinculación interinstitucional; el trabajo colaborativo y corresponsal entre el personal directivo, técnico y docente de educación regular y educación especial; así como el trabajo con las familias de los alumnos, entre otras.
¿Cómo ofrecerles una atención adecuada a sus necesidades?
La estrategia de trabajo prevista para el periodo 2008-2012 se basa principalmente en el enriquecimiento del contexto educativo dentro y fuera de la escuela, así como en la dotación de recursos metodológicos y materiales que posibiliten la diversificación del trabajo docente en las escuelas y aulas de educación básica. Además, se pretende fortalecer a los equipos técnicos responsables de dar seguimiento y acompañamiento a las escuelas y al personal docente participante, mediante la formación en el tema. Por otra parte, se contemplan espacios de difusión e intercambio de experiencias educativas, por lo que se resalta la participación activa de alumnos, maestros y padres de familia a través de distintas actividades de tipo académico.
¿En qué consiste el enriquecimiento del contexto educativo?
El enriquecimiento del contexto educativo se refiere a la implementación de acciones para dar respuesta dentro y fuera de la escuela a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, tomando como punto de partida sus capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje.
La propuesta nacional de atención basada en el enriquecimiento del contexto educativo propone tres tipos de estrategias:
• Enriquecimiento escolar: Consiste en la creación de espacios estimulantes y creativos dentro de la escuela con o sin la participación de otras instituciones de la comunidad, para potenciar las aptitudes de los alumnos sobresalientes relacionadas con las ciencias, las artes, la tecnología, deportes, etc.
• Enriquecimiento áulico: Implementación de estrategias diversificadas dentro del aula para enriquecer el currículo oficial, con la finalidad de potenciar las aptitudes o talentos de los estudiantes sobresalientes y/o con talentos.
• Enriquecimiento extracurricular: Consiste en establecer vinculación con especialistas o instituciones de la comunidad para conseguir apoyos extraescolares que les permitan a los alumnos desarrollar sus aptitudes o talentos, así como a la implementación de programas y actividades específicas dentro del aula (no necesariamente relacionadas con el currículo oficial), encaminadas a complementar los apoyos que el alumno recibe fuera de la escuela.
Todos conocen su existencia, aunque muchos pasen por alto su presencia. Los profesores los “sufren” en el colegio, y sus padres no saben, a veces, como ayudarles. Muchos tropiezan con ellos y en su interior los admiran, aunque luego no quieran comprometerse en atenderlos...
Ángel Izquierdo
ELABORÓ: Alma Ruth Livia Herrera Escudero.
(Ambas propuestas pueden ser consultadas en la página www.educacionespecial.sep.gob.mx)
Consultado en: http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/sobresaliente.php
Un poco de historia……
Desde tiempos muy antiguos las diferentes culturas y países, han intentado educar a los niños y jóvenes que presentan aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, y nuestro país no es la excepción.
En 1986, se inicia la implementación del Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), con alumnos sobresalientes que cursaban, de tercero a sexto grado de educación primaria. Hacia 1992 el programa se trata de generalizar en todas las entidades pero por diversas razones, esto no se logra.
En 2002 el gobierno Federal implementa en México, el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, para dar respuesta a las demandas y propuestas en materia de integración educativa de los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales. Dentro de las metas prioritarias del Programa, se establece la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes. Para este fin, en 2003 la Subsecretaría de Educación Básica y Normal, a través del Programa Nacional, plantea el diseño de un Proyecto de investigación e innovación denominado: “Una propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”.
Como resultado del Proyecto de investigación se elabora una Propuesta de Intervención Educativa para los alumnos sobresalientes y una Propuesta de Actualización para Docentes, que se implementan a nivel nacional a partir del ciclo escolar 2007-08.
Pero…..¿Quién es un o una alumn@ con aptitudes sobresalientes?
Es aquel o aquella capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: Científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y social. Cabe señalar que estos alumnos pueden presentar alguna o algunas de las aptitudes sobresalientes que a continuación se mencionan:
Estos alumnos/as, por presentar necesidades específicas, requieren que la escuela en coordinación con su familia y las instituciones o demás profesionales de su entorno, favorezcan el desarrollo de sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Y…¿Quiénes son los alumnos o alumnas con talentos específicos?
Son aquellos/as que presenta un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuar humano (canto, literatura, futbol, una ciencia en concreto, etc). Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razón, requieren de instrumentos de evaluación delimitados para cada área y una atención diferenciada para que se potencialice dicho talento.
¿Qué hacer para fortalecer la atención de estos alumnos?
En la actualidad nuestro país enfrenta el reto de mejorar la calidad educativa que se ofrece en los planteles de educación básica, para lograrlo resulta de suma importancia fortalecer la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos a través de la ampliación de la cobertura, lo cual implica la creación de espacios de actualización y capacitación docente en el tema; la gestión de apoyos específicos mediante la vinculación interinstitucional; el trabajo colaborativo y corresponsal entre el personal directivo, técnico y docente de educación regular y educación especial; así como el trabajo con las familias de los alumnos, entre otras.
¿Cómo ofrecerles una atención adecuada a sus necesidades?
La estrategia de trabajo prevista para el periodo 2008-2012 se basa principalmente en el enriquecimiento del contexto educativo dentro y fuera de la escuela, así como en la dotación de recursos metodológicos y materiales que posibiliten la diversificación del trabajo docente en las escuelas y aulas de educación básica. Además, se pretende fortalecer a los equipos técnicos responsables de dar seguimiento y acompañamiento a las escuelas y al personal docente participante, mediante la formación en el tema. Por otra parte, se contemplan espacios de difusión e intercambio de experiencias educativas, por lo que se resalta la participación activa de alumnos, maestros y padres de familia a través de distintas actividades de tipo académico.
¿En qué consiste el enriquecimiento del contexto educativo?
El enriquecimiento del contexto educativo se refiere a la implementación de acciones para dar respuesta dentro y fuera de la escuela a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, tomando como punto de partida sus capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje.
La propuesta nacional de atención basada en el enriquecimiento del contexto educativo propone tres tipos de estrategias:
• Enriquecimiento escolar: Consiste en la creación de espacios estimulantes y creativos dentro de la escuela con o sin la participación de otras instituciones de la comunidad, para potenciar las aptitudes de los alumnos sobresalientes relacionadas con las ciencias, las artes, la tecnología, deportes, etc.
• Enriquecimiento áulico: Implementación de estrategias diversificadas dentro del aula para enriquecer el currículo oficial, con la finalidad de potenciar las aptitudes o talentos de los estudiantes sobresalientes y/o con talentos.
• Enriquecimiento extracurricular: Consiste en establecer vinculación con especialistas o instituciones de la comunidad para conseguir apoyos extraescolares que les permitan a los alumnos desarrollar sus aptitudes o talentos, así como a la implementación de programas y actividades específicas dentro del aula (no necesariamente relacionadas con el currículo oficial), encaminadas a complementar los apoyos que el alumno recibe fuera de la escuela.
Todos conocen su existencia, aunque muchos pasen por alto su presencia. Los profesores los “sufren” en el colegio, y sus padres no saben, a veces, como ayudarles. Muchos tropiezan con ellos y en su interior los admiran, aunque luego no quieran comprometerse en atenderlos...
Ángel Izquierdo
ELABORÓ: Alma Ruth Livia Herrera Escudero.
(Ambas propuestas pueden ser consultadas en la página www.educacionespecial.sep.gob.mx)
Consultado en: http://eespecial.sev.gob.mx/difusion/sobresaliente.php
miércoles, 11 de enero de 2012
De regreso
Después de un receso en el Blog,espero pronto mostrarles nuevas fotos de las actividades realizadas con los alumnos de las escuelas atendidas.
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